日前，改革開放以來規(guī)模最大的一次中國少年兒童素質(zhì)狀況調(diào)查完成。這項國家級抽樣調(diào)查，由全國婦聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)，中國兒童中心歷時一年組織實(shí)施。這是選取角度最多的一次中國少年兒童素質(zhì)狀況調(diào)查。其內(nèi)容涉及少年兒童成長的家庭環(huán)境、自身素質(zhì)、課外學(xué)習(xí)活動情況以及父母和教師的教育觀念等，對當(dāng)前我國少年兒童素質(zhì)狀況及其影響因素作出了較為全面的概括和評價。
這次除港、澳、臺、西藏以外，在全國30個省、自治區(qū)、直轄市組織調(diào)查，抽取了42000個0－15歲孩子和其父母的樣本。
父母的文化程度
城市少兒父母文化程度的分布集中在“高中”，高中以上文化程度的父親比例占42．32％。農(nóng)村少兒父母文化程度分布集中在“初中”。有29．93％的城市少兒父親擁有大專以上學(xué)歷，僅有2．49％的農(nóng)村少兒父親擁有大專以上學(xué)歷；21．12％的城市少兒母親擁有大專以上學(xué)歷，僅有1．44％的農(nóng)村少兒的母親有大專學(xué)歷。
兒童自身優(yōu)勢明顯
調(diào)查顯示，中國少兒的自身優(yōu)勢明顯。首先表現(xiàn)在肯定自我、相信自我、對自我充滿信心上。在“我的孩子經(jīng)常覺得自己各方面都比別人差”的選項上，完全符合的兒童只占5．6％。遇事完全依賴父母的孩子只占6％。通過對10－12周歲少兒的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子們具備必備的生活和自護(hù)常識。94％的城市少兒和90％的農(nóng)村少兒知道飯前要洗手。91．41％的城市少兒和83．19％的農(nóng)村少兒知道火警電話。89．87％的城市少兒和88．74％的農(nóng)村少兒知道在城市中迷路要找警察。92％的城市少兒和90％的農(nóng)村少兒知道不要陌生人的糖果，也不進(jìn)陌生人的房間。
孩子們理想四大樣
對7歲以上少兒的職業(yè)理想調(diào)查表明，城市與農(nóng)村少兒的職業(yè)期望，處于前四位的完全相同，依次是“軍人、警察”，“教師”、“醫(yī)生”、“科學(xué)家”。只是對農(nóng)村兒童來說，“軍人、警察”和“教師”更為集中。
影響少兒職業(yè)理想形成的自主性因素增強(qiáng)。從整體上看，父母、老師已不是影響少兒職業(yè)理想的最大因素———
26．32％的少兒認(rèn)為，家庭關(guān)系和社會關(guān)系之外的“其他”人群對自己職業(yè)理想的形成影響最大，其次是“老師”的影響最大。在少兒的主要家庭關(guān)系和社會關(guān)系以內(nèi)，父親對理想職業(yè)形成的影響最大，其次是母親。
從整體看，少兒崇拜的對象都是“英雄人物”、“文體明星”和“科學(xué)家”。但城市少兒選擇的對象依次為“文體明星”、“科學(xué)家”和“英雄人物”，而農(nóng)村少兒的選擇順序?yàn)椤坝⑿廴宋铩�、“科學(xué)家”和“文體明星”。
對學(xué)習(xí)興趣不太高
調(diào)查顯示，中小學(xué)生對學(xué)校中的課程普遍不喜歡。除物理、化學(xué)外，其他課程的喜歡比例隨年級升高呈下降趨勢。
有70％－80％的少兒回答“為什么喜歡該科目”時選擇“成績好”，30％－40％的學(xué)生選擇“老師講解好”，不到30％的學(xué)生選擇“有興趣”。說明少兒學(xué)習(xí)的動力來自對好成績的追求，大部分少兒不能在學(xué)校體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，而是苦學(xué)完成學(xué)業(yè)。
家長的追求有偏頗
調(diào)查顯示，最多的是父母把“將來上大學(xué)”作為對孩子前途的選擇，其次是“只要他（她）將來生活得幸�！保俅问浅蔀椤皩液蜕鐣杏玫娜恕�，而成為有良好品格的人對父母來說并不重要。
有11％的家長完全同意“只要孩子的學(xué)習(xí)成績好，其他的什么都不重要”，大部分家長傾向于同意，只有27％的家長完全不同意。僅有5％的家長完全同意“孩子有健康的身體、良好的情緒比學(xué)習(xí)還重要”，而32％的家長完全不同意。
可見，目前中國家長普遍存在學(xué)習(xí)升學(xué)最重要的教育價值觀。
調(diào)查還顯示，家長普遍重分?jǐn)?shù)，輕能力；重競爭，輕合作；對減負(fù)持偏于“擔(dān)心”的態(tài)度。
教師需補(bǔ)“素質(zhì)教育”
絕大多數(shù)教師認(rèn)為素質(zhì)教育并不等于減負(fù)。約60％的教師都明確“減負(fù)”不等于素質(zhì)教育。約25％至49％的教師把增加課外活動時間理解為實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，僅有2％的教師完全同意“學(xué)生的創(chuàng)造力是通過專門的課程來培養(yǎng)的”。只有32％的教師反對“學(xué)生興趣的培養(yǎng)應(yīng)由學(xué)校指定專門的教師來完成”。
這說明，教師一方面認(rèn)為課堂教學(xué)與素質(zhì)教育不應(yīng)是相互對立的，另一方面卻沒有意識到自己應(yīng)該在日常教學(xué)中發(fā)揮作用。
可見，大部分教師對如何實(shí)施素質(zhì)教育并不十分清楚。
“沉浸式”還是“填鴨式”教學(xué)
在加拿大的魁北克省，“沉浸式”的手段被用來讓學(xué)生同時掌握英語和法語兩種官方語言。小學(xué)生的數(shù)學(xué)課和自然課用英語講授，而音樂課和美術(shù)課用法語講授，對學(xué)生來說一種語言就是一件交流的工具。
有些家長和老師對學(xué)生的期望過高，不科學(xué)地增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)強(qiáng)度，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。由于每一個孩子的智力構(gòu)成都不一樣，有的孩子天生對于語言不是很敏感，循序漸進(jìn)將會是比較好的教育方式。
