人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)外語越早越好，許多家長把自己年幼的孩子早早地送到外語班去學(xué)習(xí)，一些針對(duì)兒童開設(shè)的小小英語輔導(dǎo)班在全國遍地開花。
但是，針對(duì)這種熱潮不少人也提出了疑問：過早地學(xué)習(xí)外語，會(huì)不會(huì)對(duì)現(xiàn)有的漢語教學(xué)產(chǎn)生影響？現(xiàn)有的外語教材是否能夠適合孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？過早地進(jìn)行多重語言的教學(xué)會(huì)不會(huì)導(dǎo)致孩子的思維混亂？
家庭成員說多種語言并非好事
鄭風(fēng)老家在河南，太太是香港人，家里面同時(shí)說普通話與英語，6歲大的孩子雖然能同時(shí)聽懂普通話和英語，可就是沒法子用任何一種語言表達(dá)自己、與他人交流。而四歲多的孩子根本就是不說話，這真的很令他的父母擔(dān)心。到底哪里出了問題？
小青的女兒從3歲就開始學(xué)英語，跟著當(dāng)外交官的父親英語自然差不了，誰知道上學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，卻越學(xué)越退步，原因是“老師說她發(fā)的音不準(zhǔn)”。
對(duì)于鄭風(fēng)家庭出現(xiàn)的情況，北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所的陶沙博士認(rèn)為是家庭語言交流環(huán)境和語言教育方式出了問題。雙語家庭的孩子因?yàn)橥瑫r(shí)接受兩種語言、需要時(shí)間來將它們區(qū)分，所以開口說話的年齡自然是要比一般的孩子大一些。如果父母以為孩子本身有語言障礙，那么，一些諸如責(zé)怪、失望的行為會(huì)暗示到孩子，并進(jìn)一步造成孩子的心理障礙，無法與人進(jìn)行語言的雙向交流。
在上海，幼兒園里孩子們是用普通話來交流的，而他們?cè)谏钪杏玫氖桥c普通話差異較大的上海方言，孩子們可以同時(shí)把這兩種方言運(yùn)用得很好。韋氏大詞典的編撰者、著名語言學(xué)家韋伯斯特從小就生活在德語、英語、荷蘭語的三重語言環(huán)境下，可是他把這三種語言都掌握得很好。原因就在于，他們能夠把母語和外語區(qū)分在固定的不同系統(tǒng)里。
以韋伯斯特為例，雖然他處于德語、英語和荷蘭語的多重語言環(huán)境下，可是德裔的父親只用德語與他交流，而母親只對(duì)小韋伯斯特說英語，保姆被規(guī)定只能說荷蘭語；這樣，當(dāng)小韋伯斯特尚不知何謂“德語、英語、荷蘭語”之時(shí)，他已經(jīng)能像我們辨別不同人的不同面目一樣分辨出“爸爸的語言、媽媽的語言和保姆的語言”了。
學(xué)外語需要內(nèi)隱的獲得
在北京朝陽區(qū)水利水電局的“劍橋少兒英語考試培訓(xùn)班”的教室外，記者看到不少焦急等待著學(xué)生下課的家長。有的家長向記者說道：“孩子們真不容易，我們學(xué)外語都昏天黑地的，他們倒不喊累，還非要來�！�
美國著名兒童心理學(xué)家克拉申指出：“語言信息的大量的可理解的輸入，是嬰兒成功學(xué)習(xí)母語和成人失敗的學(xué)習(xí)外語的分水嶺�！睂＜抑赋�，只要運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法，孩子學(xué)習(xí)外語非但不會(huì)有什么壓力與負(fù)擔(dān)，反而要比成年人學(xué)得更輕松。
北師大有一對(duì)夫婦，于1993年赴美進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，帶去了年僅四歲的女兒；孩子在美國社區(qū)幼兒園里經(jīng)歷了短短的一個(gè)多月的適應(yīng)期之后就能夠與小朋友進(jìn)行簡單的交流了；在三個(gè)月之后，她甚至開始糾正父母英語對(duì)話中的一些錯(cuò)誤；一年之后，她回到中國時(shí)，已經(jīng)流利地掌握了日常英語，能用英語與人進(jìn)行很好的交流。
專家的評(píng)價(jià)是，語言的學(xué)習(xí)要有一定的頻率、強(qiáng)度和重復(fù)，這是一種內(nèi)隱的途徑。兒童的母語學(xué)習(xí)是一種內(nèi)隱的獲得，靠的是大量恰當(dāng)?shù)妮斎�；而成人把外語當(dāng)作一種特定的學(xué)習(xí)對(duì)象，外顯的“學(xué)習(xí)”，這是一種有限的輸入。
